在设计《春满乾坤》的教学活动时，我觉得困难的部分要属设计引导性问题。如何将问题设计得有条理，有深度，最终又能达到教学目标，这不是一个简单的工作。
我们的组在设计引导性问题的时候，都再考虑着如何将问题问得有深度，又最后能让学生达到我们所设计的教学目标。所以引导性的问题不能只是单纯的用“六何法”提问，而是要提出能让学生更深入文本的问题。我们再提问的时候，都在思考着这些问题，每题之间到底有没有联系，有没有逻辑，老师到底会不会回答。如我们的第二个教学目标是以“鱼”为线索，让学生能够理解到文本的主题是现代家庭的疏离。设计问题是，既要涉及到文本中出现的“鲈鱼”，也要考虑着“鲈鱼”与主题的关系。再一步一步带学生了解文本的主题。
设计活动时是有很多想法。但如何将自身的想法呈现地有逻辑、有条理，这还是要训练的。
注意：是现代家庭关系的“疏离”（alienation），不是“离散”（diaspora），这是两个不同的概念。
回复删除同感，我发现设计引导性问题需要考虑的方面好多！我也觉得，设计引导性问题时，问题中所使用的不同词语都必须十分精确，否则一个不小心，问题方向就完全跑偏啦！总而言之，我们都必须多多练习，一起加油啊！ ：）
回复删除-欣萤
设计引导性问题时所需要考虑的方面确实很多。依我个人浅见，在考虑着如何将问题问得有深度的同时，我们在表达上也应该考虑以较为浅白的方式提问。这是为了避免学生因汉语水平不强而无法理解问题。例如，当我们希望学生探究‘鲈鱼’与主题的关系时，我们可以问“同学们，你们觉得作者想通过‘鲈鱼’传达什么信息”或“你们觉得作者为什么会在小说中加入‘鲈鱼’”？
回复删除--源皓